【观课议课】张秀姝 || 情境架桥 方法铺路
——赴城西乡无忧小学听课感受
12月6日，迎着朝阳，我们受邀驱车来到了城西乡无忧小学，扑面而来的是这里清新的空气，清爽的环境，文明礼貌的学生，热情的老师，一杯热奶、一个暖手袋，暖暖的关怀，亲切沁人。
一上午听了两节课，一节语文口语交际课《安慰》，一节音乐课《我是草原小牧民》。教语文的老师都知道，口语交际课难上，但是张老师敢于挑战难度，难上能上，感佩于老师的勇气，也感谢张老师给我们提供了学习的机会和平台。评课谈不上，只能说是一点听课的粗浅感受。
张老师的课板块清晰，紧扣语文要素，落实教学目标。在整节课可谓情境架桥，方法铺路，注重倾听，多方互动。
创设各种交际情境，让学生在真实的语境中进行口语交际。张老师在本节课中设置了三次交际情境，三次的使用方法和作用都不同。
首先张老师录制了音频和视频材料为学生提供了一个完整的安慰过程。音视频的内容，小丽在一次测验中因为错了一题，而伤心地哭了，亮亮、明明和小兰在安慰她。老师先让学生听音频材料明白了小丽的烦心事，让学生试着安慰她，结果学生的安慰雷同而无力，再让学生观看完整视频，感知安慰的技巧和方法。通过师生互动，分析每一个孩子安慰别人的技巧，总结了安慰的方法：可以利用语言、名言鼓励，可以用行动帮助，同时态度要真诚。同时发现明明的安慰：“哭什么哭！我错了三道题都没哭，你错一题有什么值得哭的？”安慰人的语气不对，总结出安慰别人要用合适的语气。
第二次利用课本情境图中提供的情境让学生运用前面师生互动学过的方法进行安慰，展示学习的效果。第三次基于学生的真实生活，创设交际情境。不管是谁，生活中总有一些烦心事，让学生用纸条写下来，装在一个盒子里，让学生课后从其中抽出几张来试着去安慰别人。三次情境，第一次发现安慰的秘妙，总结安慰的方法；第二次运用方法，展示学习成果；第三次课堂向课后延伸，延展课堂的深度。
在整个师生互动的过程之中，张老师目标意识很强，总是在提醒学生注重安慰的方法，正因为如此，学生在展示的过程中才如此精彩。
会学习的孩子，一定是会倾听的孩子，在本课中张老师很注重强调学生注意认真听。开课伊始，老师就强调倾听的重要性，正因为学生听得认真，看得仔细，学生才能够从别人的语言表情中发现安慰的方法；也正因为如此，学生才能把别人的话转述得很清楚。
互动性、临场性是口语交际课的特点。其他的课堂基本是师生的双边互动，但是口语交际课必须创设多方互动的场，实行多方互动。本节课老师安排了两处多方互动：第一次同桌交流商讨怎样对情境图中设置的内容进行安慰。第二次是小组合作对课本情境图中设置的内容进行安慰，然后小组代表上台展示。在互动中增强了学生交际的对象意识。
当然，本节课也有值得深思的地方：
其一，三次交际情境的创设，前两次都是模拟情境，只有第三处：每个学生写一件烦心事试着让别人安慰，是基于学生自己的真实生活设置的，如果能把这个环节前置，压缩前面的教学环节，这样学生用学到的方法解决自己的事，让学习向学生的生活延伸，更能激起学生的学习兴趣，同时课堂也更有层次性。
其二，被老师和同学同时否定的明明的“另类”安慰，虽然说话人的语气不怎么好，但是在实际生活中，这类安慰仿佛更有作用，在本节课中是否应该被否定？这种反问的语气是否算“合适”的语气？
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